Ces activité ont été développées dans le cadre d'un projet sur l'exploitation du Minitel. Cependant, plusieurs se prêteraient facilement à l'exploitation des ressources du World Wide Web.
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Lorsqu'une classe américaine et une classe française sont jumelées, les élèves peuvent profiter de la facilité de
communication par Minitel pour explorer les différences culturelles d'une
façon systématique. Des sondages ou des rapports sur des
événements de la vie quotidienne démontrent combien la culture
influence les actions et les attitudes des gens.
FONCTION PEDAGOGIQUE: créer des documents authentiques que les élèves peuvent utiliser comme textes de base pour des exercices de conversation, des analyses statistiques et surtout une meilleure compréhension de leur propre culture et celle de leurs correspondants
PUBLIC: des élèves à tout niveau
DESCRIPTION DE L'ACTIVITE: Chaque classe reçoit des instructions simples pour observer et noter des événements dans leur vie quotidienne. Ces observations se font de préférence dans leur langue maternelle. A la fin de la période d'observation (qui peut varier entre un jour et un mois), les classes échangent les documents authentiques ainsi créés et s'en servent pour compléter des exercices ou analyses. Ces projets peuvent inclure des observations sur:
EXERCICES POSSIBLES:
LOGISTIQUE: Si la classe est grande, on pourrait faire les échanges de
documents par courrier et communiquer les résultats des analyses par Minitel.
SERVICES A UTILISER: 3614 EDUTEL; 3617 SONDOTEL, 3615 ONISEP (pour les exemples de vrais sondages)
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves remarqueront bien vite comment la vie de leurs correspondants ressemble à la leur ou plutôt n'y ressemble pas. Bien que ces mini- sondages ne soient pas scientifiques, lorsque les élèves s'y prêtent volontiers, leur enthousiasme et le désir de communiquer sur un sujet qu'ils tiennent à coeur, voire leur propre vie, sont éveillés.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: lire un texte authentique pour en comprendre les grandes lignes, répondre à des questions de compréhension, en discuter les thèmes principaux
PUBLIC: des élèves au niveau intermédiaire ou avancé
DESCRIPTION: Le professeur fait imprimer un texte et en distribue des copies aux élèves. S'il le faut, il peut préparer un glossaire de nouveaux termes ou les présenter en classe. Selon le niveau, les élèves répondent à des questions de compréhension (préparées à l'avance dans le cas de débutants ou de faux-débutants) à l'oral et/ou à l'écrit.
EXEMPLES ET SERVICES:
LOGISTIQUE: Le professeur recherche les textes préalablement et en fait des polycopiés, économisant le plus de temps possible en direct.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves apprendront du vocabulaire dans un domaine spécifique, comprendront l'essentiel d'un texte authentique, pourront répondre à des questions sur le contenu et pourront répondre à (ou écrire sur) des questions qui demandent plus de réflexion.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: étudier un problème, bien le comprendre, prendre une position et défendre sa position à l'oral
DESCRIPTION: Le professeur fait imprimer un texte qui suscite des points de vue divergents et en distribue des copies aux élèves qui peuvent le préparer à l'avance ou en classe, selon le niveau. En petits groupes, les élèves discutent ensemble des raisons pour ou contre une proposition donnée par le professeur, texte à l'appui. Ensuite un groupe prendra une position et la défendra contre l'équipe adversaire.
EXEMPLES DE PROPOSITIONS ET DE SERVICES:
EXEMPLE D'UNE SITUATION:
LOGISTIQUE: Le professeur recherche les textes préalablement et en fait des polycopiés, économisant le plus de temps possible en direct.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves apprendront le vocabulaire nécessaire pour comprendre le texte, réfléchiront afin de trouver des raisons pour lesquelles les Américains seraient tentés par un thème ou non, développeront et présenteront leurs arguments.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: interpréter l'information donnée, en faire un résumé, comparer ces résultats à ceux d'un autre sondage
PUBLIC: des élèves à tout niveau pour l'analyse du sondage, au niveau intermédiaire ou avancé pour les tâches plus compliquées
DESCRIPTION: Le professeur fait imprimer un ou plusieurs textes relatifs à un sondage et en distribue des copies aux eacute;lèves. Les débutants se contenteront d'analyser l'information présentée et de répondre à des questions simples sur le contenu. Par contre, les élèves plus avancés, après avoir analysé les résultats afin de comprendre les questions posées et la signification des chiffres, en feront un résumé oral et/ou écrit. Finalement, ils pourraient comparer les résultats du sondage à ceux d'un autre sondage (comparable ou fait par eux).
SERVICES: 3617 SONDOTEL, 3615 ONISEP
LOGISTIQUE: Le professeur recherche les textes préalablement et en fait
des polycopiés, économisant le plus de temps possible en direct.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves apprendront à lire et à interpréter un sondage, apprendront l'attitude des Français envers la question posée, feront un résumé des données et utiliseront cette information dans une comparaison
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: approfondir les connaissances dans un domaine, développer la capacité de raisonner logique ment en français, sythéthiser les recherches obtenues pour les communiquer à d'autres à l'oral et/ou à l'écrit
PUBLIC: des élèves au niveau intermédiaire ou avancé
DESCRIPTION: Le professeur prépare des sujets accompagnés de questions pratiques et les distribue à des groupes d'élèves. Il pourrait y avoir plusieurs sujets ou différents aspects d'un même sujet. D'abord les groupes établissent une liste de mots significatifs concernant leur sujet. Ensuite ils consultent pendant un temps limité le Minitel Guide des Services (MGS/MDS) et stockent la liste de services obtenue. Après l'avoir consul tée, chaque équipe aura un temps limité en direct pour interroger ces services et stocker tous les renseignements possibles. Ces fichiers serviront de base à un rapport (oral et/ou écrit).
EXEMPLES ET SERVICES:
LOGISTIQUE: De tels projets pourraient devenir coûteux selon le temps de consultation de services nécessaire. Plusieurs options se présentent: 1) Limitez strictement le temps disponible à chaque équipe et mettez l'accent sur la procédure plutôt que sur le résultat final. Donc si les élèves ne trouvent pas la réponse voulue, ils ne seront pas pénalisés et peuvent en revanche décrire le travail qu'ils ont fait. 2) Rassemblez une collection de fichiers stockée sur diskette ou imprimée que les élèves peuvent consulter librement. 3) Faites vous-même les recherches en dehors de la classe d'après les décisions prises par les élèves et rapportez-leur-en les résultats.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves acquerront le vocabulaire nécessaire pour conduire leurs recherches. S'ils ont la possibilité d'utiliser en direct les services, ils maîtriseront le fonctionnement du Minitel. S'ils consultent des fichiers préparés par le professeur, ils verront quand-même le genre de services qui existe et se formeront une idée de comment les services sont organisés. Ils apprendront également à trier une grande quantité d'information pour en tirer ce qui se rapporte à leur projet, et finalement ils auront l'occasion de transmettre les connaissances acquises aux autres.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: comprendre une recette, faire tous les préparatifs et achats nécessaires, la réaliser, et peut-être
examiner la signification culturelle d'un plat s'il s'agit d'un plat associé à
une région, à une fête ou à un événement
historique.
PUBLIC: des élèves à tout niveau
DESCRIPTION: Les élèves cherchent une recette faisable selon les ingrédients et appareils disponibles ou travaillent avec une recette choisie par le professeur. Après l'avoir lue, ils dressent une liste des ingrédients à acheter et des ustensiles nécessaires. Ensuite il se répartissent les tâches et préparent le plat. L'acte de le manger peut être accompagné d'une évaluation critique ou culturelle.
SERVICES: Tous ces services contiennent de nombreuses recettes: 3614 BNCOGNAC, 3614 DADDY, 3615 TRIP, 3615 ALSA, 3615 EV, 3615 TREBLEC, 3615 THOMSON, 3615 MAGGI, 3615 MONFROMAGE, 3615 LAP, 3615 HORECA
LOGISTIQUE: Les recettes peuvent être tirées d'une collection de fichiers stockée par le professeur ou déjà imprimée.
RESULTATS POSSIBLES: Premièrement, les élèves apprendront le vocabulaire ustilisé dans la recette. Ils remarqueront des différences dans les habitudes culinaires selon la recette, les ingrédients disponibles, les épices utilisées, les ustensiles, les mesures, le degré de spécificité dans les instructions. La préparation leur fournira des raisons de parler, et l'acte de goûter le plat et éventuellement de le critiquer, leur donneront l'occasion de prendre conscience
des différences de goût.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: apprendre le vocabulaire spécialisé qui convient au produit choisi, évaluer le produit, faire une comparaison entre produits, choisir le meilleur
PUBLIC: des élèves à tout niveau
DESCRIPTION: L'utilisation pédagogique de tests comparatifs peut se faire en 3 étapes: faire des comparaisons 1) à partir d'analyses déjà faites; 2) à partir de descriptions de produits; ou 3) à partir de recherches faites par les élèves. Dans le premier cas, le professeur prépare un texte comparatif tiré d'un service Minitel et
distribue des copies aux élèves. Les activités (questions de
compréhension, manipulation du texte) qui visent la compréhension et
l'acquisition du vocabulaire technique, sont plutôt des exercices de compréhension de texte, tandis que la deuxième étape exige
l'emploi de ces nouvelles connaissances. Cette fois-ci le professeur prépare des
fiches descriptives de différents produits (vins, plats, restaurants, appareils
ménagers) et demande aux élèves de faire des études
comparatives en appliquant le vocabulaire et les critières acquises auparavant
à l'information contenue dans les descriptions. Finalement les
élèves peuvent conduire leurs propres tests comparatifs sur des produits
disponibles chez eux ou dans la salle de classe (aliments, stylos, savon). Le but de tous
ces tests est de trouver le meilleur produit.
SERVICES: Pour les tests comparatifs déjà faits: 3615 INC, 3615 QUECHOISIR. Pour les descriptions de produits: 3614 BRAUN, 3615 ALSA, 3615 BOUCHARD, 3615 CONTREX, 3615 DANONE, 3615 EV, 3617 NORMAND, 3615 MAGGI, 3615 LAND.
LOGISTIQUE: Quoique les élèves puissent chercher les textes eux-mêmes, dans cette activité l'intérêt réside dans la méthode de comparaison et le contenu d'un texte représentatif que le professeur peut facilement choisir à l'avance, nécessitant le minimum de temps en direct.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves acquerront du vocabulaire spécialisé utile, apprendront à décrire un produit et à faire une comparaison. Enfin, ils pourraient prendre une décision sur le meilleur choix et la justifier.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: apprendre aux élèves comment formuler une demande ou répondre à une lettre d'une façon convenable, faciliter la communication en créant une situation réaliste avec un problème précis à résoudre
PUBLIC: des élèves au niveau intermédiaire ou avancé
DESCRIPTION: Le professeur présente aux élèves une situation avec un problème à résoudre par correspondance. Ensuite les élèves travaillent avec des textes imprimés préparés par le professeur, avec des fichiers stockés sur diskette ou même en direct sur le Minitel afin de trouver les renseignements et la lettre-type nécessaires. Enfin ils adaptent la lettre à leur propre cas.
SITUATIONS POSSIBLES:
SERVICES: Pour des lettres type: 3614 AEIC, 3615 HORECA. Pour des hôtels: 3614 RESTEL, 3615 DINAN. Pour les appareils ménagers: 3614 BRAUN, 3614 CONSOM, 3615 THOMSON. Pour le commerçant: 3617 DALLOZ, 3615 CEE, 3615 HORECA.
LOGISTIQUE: Les textes peuvent être tirés d'une collection de fichiers stockée par le professeur ou déjà imprimée, si la consultation en direct n'est pas possible.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves devront comprendre le problème posé et trouver une réponse convenble. Ensuite ils feront des recherches pour trouver une lettre-type qu'ils adapteront aux circonstances. En ce faisant, ils rencontreront les formules et le style de la correspondance qu'ils pourront copier et adapter même s'ils n'ont pas les connaissances linguistiques pour en comprendre toutes les nuances.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
FONCTION PEDAGOGIQUE: comprendre le langage et le style des petites annonces, apprendre comment établir un CV et comment écrire la lettre d'accompagnement.
PUBLIC: des élèves au niveau intermédiaire ou avancé
DESCRIPTION: Le professeur imprime et distribue en polycopiés une variété de petites annonces en demandant aux élèves d'en choisir une qui les intéresse. Ensuite, d'après un exemple d'un CV et d'une lettre d'accompagnement, ils établissent leur propre CV et écrivent leur version de la lettre.
SUITES: Cet exercice peut avoir autant d'étapes que le niveau et l'intérêt des élèves le permettent, d'un simple exercice de compréhension jusqu'à un projet complet. Il serait possible de continuer avec un exercice où ils prennent rendez-vous (par retour du courrier ou par téléphone) pour une interview, la passent (jeu de rôles) et
reçoivent une lettre de réponse à laquelle ils doivent
répondre par écrit.
SERVICES: Pour les petites annonces: 3614 CG71, 3615 HORECA, 3615 TOPCIJA, 3616 CSIBON.
LOGISTIQUE: Les recherches peuvent se faire sur ordinateur à partir de fichiers que le professeur aura recuellis préalablement ou à partir d'un texte imprimé.
RESULTATS POSSIBLES: Les élèves apprendront le vocabulaire de base des petites annonces d'emploi, établiront un CV, et se familiariseront avec les formules d'une lettre d'accompagnement et comment en écrire une.
Jayne Abrate
Southern Illinois University
Dernière mise à jour: 31 octobre 1996
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